“校长……”
“滚蛋。”
“得嘞，咱俩老规矩吧。”
老规矩？本科和研究生的时候要做课堂展示，到最后谁也不想来怎么办呢？猜拳吧。
“五十十五二十！”
“五十十五十五！”
“五十十五五！”
“五十十五十！”
“五十十五十五！”
“哈哈哈哈哈老柴，你这手艺还是没长进啊。”
旁边俩校长都看呆了，所谓猜拳，不应该是石头剪刀布么？这五十十五的啥玩意？
“行吧，我认投，我汇报。”
过了一会，大门打开部长走了进来。
“哎呀不好意思啊，刚散了一个会，晚了一会吧。”
“不晚不晚，我们这刚决定好谁来汇报呢。”
“那就开始吧。中午你们也别走了，唉那个谁，招待所定一桌。你们怎么过来的？”
“开车来的。”
“干嘛，又是部里那个车，唉不是我说老陆，南津那个车，你们是真不打算还了是么？”
“部长，别问我啊，我刚到南津几天啊，找我们书记去啊。”
“嘿，你怎么现在也跟老母鸡抱窝一样，那仨瓜俩枣的。”
“那可是京牌带通行证的车，哪是仨瓜俩枣啊。”
“行吧行吧，给你们给你们，开始吧现在就。”
“部长，各位领导。我代表南津大学和文华大学汇报我们准备联合申报的关于建立辅导员准入制度及建立辅导员培训及再教育基地的事宜。
我们经过讨论得出，目前我们已经设立辅导员岗位近70年，辅导员专业化建设也开展了20余年，但是就目前来看，我们的很多辅导员仍然是采取的教工职称评审序列或者是研究员职称评审序列，而且没有相应的准入制度，99%的辅导员都是采取高校思政序列教师资格证。
同时很多辅导员在校内承担思政类课程的授课工作，在一定程度上影响了辅导员本身职责的履行。基于此，我们提出专职辅导员准入制度及准入培训和年度再教育工作。即在辅导员入职之时便开展辅导员的准入培训及考试，考试通过后获得国家认定的辅导员资格证书。并且在每年对辅导员进行定期的再教育工作，作为职称评定的一个指标。
同时我们希望在东北、华北、西北、西南、华东、中南、华南六个地区选择合适的高校建立区域性质的辅导员培训和再教育中心，每年对区域内各高校的优秀辅导员进行线下培训，并且录制线上课程，建立相关培训网站，每年对全体辅导员进行线上再教育培训，颁发培训证书。
以上是我们一个简单的汇报，还请各位领导批评指正。”
“指正没有，有一个问题啊。那个，思政司的来了吧。唉，正好，小周，你们宣教处什么意见？”
“部长，这您得问我们司长啊。”
“你啥意思？”
“这个想法倒是很好啊，但是是不是有点举动太大了。”
“确实，这个动作很大，而且一下子就是要扩展到全国，一口吃个胖子，怕是吃不成啊。这样吧，你们两个学校把材料留下来，部里面议一议，必要的时候我们报到**和人社部，共同的讨论一下，看看是试点一下，还是直接全面铺开吧。毕竟涉及到一个证书和职称的事情，还要和人社部他们一起论一论的，教育部也不能一言堂嘛。”
“我们明白的部长。后续的话如果您有什么想继续听的，我让我们小柴和文华的小季来给您汇报。”
“唉，这俩孩子，都是好孩子啊。要不，交给我？”